Buku untuk Gerakan Literasi Sekolah

Foto: Dok. Dikdasmen Kemdikbud

Manistebu.com | Rencana Kemdikbud meluncurkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan salah satu upaya nyata membangun insan dalam ekosistem pendidikan dan kebudayaan yang andal. GLS mendorong terciptanya lingkungan sekolah yang literat dengan ciri berikut:

1. menyenangkan dan ramah anak sehingga menumbuhkan semangat warganya dalam belajar;
2. semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama;
3. menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
4. memampukan warganya cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi pada lingkungan sosialnya;
5. mengakomodasi partisipasi seluruh warga dan lingkungan eksternal (Kemdikbud, 2016)

Secara khusus ekosistem yang diharapkan pada setiap jenjang seperti tertuang dalam tabel berikut (Kemdikbud, 2016).

SD	Ekosistem SD yang literat adalah kondisi yang menanamkan dasar-dasar sikap dan perilaku empati sosial dan cinta kepada pengetahuan.
SMP	Ekosistem SMP yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kreatif, inovatif, perilaku empati sosial, dan cinta kepada pengetahuan.
SMA	Ekosistem SMA yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap dan perilaku kritis dan ilmiah.
SMK	Ekosistem SMK yang   literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis, kreatif, inovatif, berjiwa wirausaha, dan cinta kepada pengetahuan.
SLB	Ekosistem SLB yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap dan perilaku yang baik, berempati sosial, mandiri, dan terampil.

Dalam acara Munas Ikapi tahun 2015, Menteri Anies Baswedan menyampaikan bahwa oksigen yang menghidupi ekosistem adalah informasi. Dalam hal ini, peran buku sebagai sumber informasi menempatkannya sebagai komponen yang menghidupi ekosistem secara sehat. Jika ditilik lebih lanjut, informasi bersumber dari pohon literasi informasi yang akar dan batangnya adalah literasi dasar.

Karena itu, posisi membaca dan bahan bacaan menjadi sangat penting. Dari sini kemudian muncul pertanyaan, bahan bacaan apa yang tepat untuk membangun insan literat? Sebelum menjawab hal tersebut mari kita selisik kompetensi literasi yang diharapkan dari GLS.

Kompetensi Literasi

Dalam Panduan GLS disebutkan bahwa kemampuan literasi ditumbuhkan secara berkesinambungan pada satuan pendidikan SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB. Perkembangan teknologi dan media menuntut kemampuan literasi peserta didik yang terintegrasi, dengan fokus kepada aspek kreativitas, kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk menggunakan media secara aman (media safety).

Secara lebih detail, kompetensi tersebut ditunjukkan pada tabel berikut (Kemdikbud, 2016).

Jenjang	Komunikasi	Berpikir Kritis	Keamanan Media (Media Safety)
SD/SDLB awal	mengartikulasikan empati terhadap tokoh cerita	memisahkan fakta dan fiksi	mampu menggunakan teknologi dengan bantuan/pendampingan orang dewasa
SD/SDLB lanjut	mempresentasikan cerita dengan efektif	mengetahui jenis tulisan dalam media dan tujuannya	mengetahui batasan unsur dan aturan kegiatan sesuai konten
SMP/SMPLB	bekerja dalam tim, mendiskusikan informasi dalam media	menganalisis dan mengelola informasi dan memahami relevansinya	memahami etika dalam menggunakan teknologi dan media sosial
SMA/SMK/ SMALB	mempresentasikan analisis dan mendiskusikannya	menganalisis stereotip/ ideologi dalam media	memahami landasan etika dan hukum/aturan teknologi

Kompetensi berjenjang tersebut dicapai melalui kegiatan yang relevan di tiap satuan pendidikan. Fokus kegiatan di tiap-tiap jenjang perlu melibatkan aspek-aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang didukung oleh jenis bacaan dan sarana/prasarana yang sesuai dengan kegiatan di setiap jenjang.

Berikut ini cakupan kegiatan literasi berdasarkan kompetensi dengan menyebutkan jenis bacaan dan sarana-prasarana (SaPras).

Jenjang	Menyimak	Membaca	Kegiatan	Jenis Bacaan	Sa-Pras
SD awal	menyimak cerita untuk menumbuhkan empati	mengenali dan membuat inferensi, prediksi, terhadap gambar	membaca-kan buku cerita dengan nyaring, membaca dalam hati	buku cerita bergambar, buku tanpa teks, buku dengan teks sederhana, baik fiksi maupun nonfiksi	sudut buku kelas, perpustakaan, area baca, kantin, kebun sekolah
SD lanjut	menyimak (lebih lama) untuk memahami isi bacaan	memahami isi bacaan dengan berbagai strategi (mengenali jenis teks, membuat inferensi, koneksi dengan pengalaman/teks lain, dll)	membacakan buku cerita dengan nyaring, membaca dalam hati	buku cerita bergambar, buku bergambar kaya teks, buku novel pemula, baik dalam bentuk cetak/digital/visual	sudut buku kelas, perpustakaan, area baca, kantin, kebun sekolah
SMP	menyimak untuk memahami makna implisit dari cerita/ pendapat penulis	memahami isi bacaan dengan berbagai strategi (mengenali jenis teks, membuat inferensi, koneksi dengan pengalaman/teks lain, dll)	membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati	Novel anak, artikel media, komik, semua jenis tulisan (narasi, ekspositori, argumentatif), dalam bentuk cetak/digital/ visual	sudut buku kelas, perpustakaan, area baca, kantin, kebun sekolah
SM/SMK	menyimak cerita dan melakukan analisis kritis terhadap tujuan/pendapat penulis	mengembangkan pemahaman terhadap bacaan menurut tujuan penulisan, konteks, dan ideologi dalam penulisannya	membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati	Semua jenis teks cetak/visual/digital yang sesuai dengan peruntukan usia	sudut buku kelas, perpustakaan, area baca, kantin, kebun sekolah

Buku untuk Anak dan Remaja

Jenjang pendidikan dari SD hingga SMA/SMK mengklasifikasikan buku bacaan ke dalam dua jenis, yaitu buku anak dan buku remaja. Dalam hal ini, dapat diacu model klasifikasi buku seperti yang diterapkan di Amerika atau Eropa.

Tingkatan Usia	Jenis Buku	Penyajian Konten (Bahasa)
Batita (Toddler) 1–3 tahun	Buku Bergambar	Tanpa kata; satu kata
Balita 3–5 tahun ke atas	Buku Bergambar	Satu kata; satu kalimat
6–7 tahun	Buku Pembaca Mula	Satu paragraf pendek; satu cerita utuh
8–9 tahun	Buku Bab/Pembaca Tingkat Peralihan	Satu cerita/materi utuh yang terbagi atas bab-bab
≥9 tahun	Buku Pembaca Menengah	Satu cerita/materi utuh yang terbagi atas bab-bab
≥12 tahun	Buku Pembaca ABG	Satu cerita/materi utuh yang terbagi atas bab-bab

Apakah standar klasifikasi dan tingkatan usia (leveling) tersebut dapat dipakai di Indonesia? Dalam pandangan saya dan pengalaman menulis serta menerbitkan buku anak, klasifikasi tersebut dapat dijadikan acuan. Namun, perlu disadari bahwa pengalaman membaca pada anak-anak di setiap wilayah atau daerah berbeda-beda bergantung pada ketersediaan bahan bacaan yang tepat dan juga budaya baca yang dibangun dari lingkungan terkecil yaitu keluarga.

Klasifikasi yang disajikan pada tabel mengacu pada masyarakat Amerika dan Eropa dengan tradisi perbukuan dan membaca yang kental di dalam kehidupan mereka. Karena itu, tampak klasifikasi yang detail dengan penjenisan buku yang beragam, bahkan terkadang antarjenis saling beririsan tingkat usianya.

Buku-buku yang membahas khusus tentang buku anak di Indonesia sedikit sekali sehingga teori tentang klasifikasi dan tingkatan buku anak pun hampir tidak ditemukan. Pada edisi revisi buku Pedoman Penelitian Sastra Anak yang ditulis Sarumpaet (2010: 14–34) dijelaskan beberapa jenis buku (bacaan) anak, yaitu

• buku Huruf/ABC;
• buku berhitung;
• buku tentang konsep;
• buku tanpa kata;
• bacaan untuk pemula;
• buku bacaan bergambar;
• kisah-kisah tradisional;
• sajak;
• fantasi;
• cerita realistik;
• biografi;
• fiksi kesejarahan;
• nonfiksi/buku informasi.

Tampak jenis yang dikemukakan Sarumpaet memang mencampur antara genre dan jenis buku serta tidak menjelaskan tentang tingkatan usia untuk tiap jenis buku. Klasifikasi lain dijelaskan Bunanta (2004: 29) tentang ragam bacaan anak. Bunanta membagi berdasarkan genre fiksi dan nonfiksi.

Fiksi

• buku bacaan bergambar;
• komik;
• sastra tradisional;
• fantasi modern;
• fiksi realitas;
• fiksi sejarah;

Nonfiksi

• buku informasi;
• buku biografi.

Jenis Buku dan Jenjang

Mengacu pada jenjang yang disusun oleh Kemdikbud, saya mencoba mengajukan satu tabel jenjang dan jenis buku. Di sini kelompok buku anak dan remaja hanya menyasar pada jenjang SD awal, SD lanjut, dan SMP. Adapun SMA/SMK sudah tergolong sebagai pembaca dewasa yang tidak dapat disebutkan sebagai kelompok pembaca anak-remaja.

Jenjang	Jenis Buku	Spesifikasi Acuan
SD Awal	Buku bergambar (picture book)	Panjang atau ketebalan buku anak bergambar biasanya sampai 24 hingga 32 halaman, termasuk halaman pendahulu. Biasanya halaman pendahulu hanya terdiri atas halaman judul dan halaman imprint(keterangan hak cipta). Tidak lazim di dalam buku anak bergambar terdapat daftar isi, prakata, ataupun kata pengantar. Jumlah kata dalam buku bergambar antara 200 hingga 1.500 kata. Artinya, sebuah teks buku bergambar jika dituliskan di kertas A4 dengan spasi 1,5 hanya berkisar lima halaman. Akan tetapi, ada juga buku bergambar yang tidak memuat teks atau kata-kata sama sekali yang disebutwordless picture book.
SD Awal	Buku pembaca mula (early readers)	Buku pembaca mula didesain secara khusus untuk anak-anak yang sedang belajar membaca. Bentuk buku ini sudah mulai memperkenalkan bentuk persegi panjang, tidak lagi bentuk kotak/bujursangkar (square) seperti buku bergambar. Ukuran yang biasa digunakan adalah ukuran A4. Meskipun tidak diklasifikasikan sebagai buku bergambar, buku pembaca mula juga memiliki ilustrasi. Fungsi ilustrasi sebagai petunjuk bagi pembaca dan juga menghibur. Jadi, tidak seperti buku bergambar yang menggunakan ilustrasi untuk membantu pembacanya menangkap jalan cerita. Buku pembaca mula memiliki variasi ketebalan yaitu antara 48 halaman hingga 64 halaman atau paling sederhana adalah 32 halaman. Jumlah kata umumnya 1.500 kata atau lebih.
SD Lanjut	Buku bab (chapter book)	Buku bab seperti halnya buku pembaca mula didesain untuk memberikan perasaan bertumbuh pada pembacanya. Jika bagian kovernya terlihat seperti buku pembaca mula, bagian perwajahan dalam buku tampak sedikit berbeda. Di dalam buku untuk pembaca mula masih terdapat ruang putih yang dominan, terutama spasi yang lebih besar, tetapi buku bab sudah menguranginya yaitu tampak pada pengurangan spasi antarbaris. Buku bab biasanya juga menggunakan beberapa ilustrasi, tetapi fungsinya hanya sebagai “pemanis” jalan cerita. Hal yang paling mencolok dalam buku bab sehingga dinamakan demikian adalah pemecahan cerita ke dalam beberapa bab kecil. Pembagian bab ini diperlukan karena banyaknya teks dan halaman daripada buku untuk pembaca mula. Dengan pengelompokan isi ke dalam beberapa bab, memberikan rasa menyenangkan kepada anak-anak karena mereka tidak ditekan untuk menyelesaikan pembacaan buku sekali duduk. Pembagian bab tersebut juga menempatkan buku bab sebagai bacaan peralihan menuju pembagian bab yang lebih panjang dan kompleks. Ketebalan buku bab secara normal adalah 48 sampai dengan 80 halaman dengan 1.000-1.500 kata.
SD Lanjut	Buku pembaca menengah (middle grade readers)	Buku pembaca menengah, khususnya novel, juga terbagi ke dalam bab-bab yang lebih panjang daripada buku bab, tetapi juga tidak terlalu panjang seperti halnya buku untuk pembaca ABG. Teks juga tidak terlalu padat, tetapi juga tidak banyak terdapat ruang putih. Biasanya juga terdapat ilustrasi pada setiap bab, tetapi tidak lebih dari satu ilustrasi tiap babnya. Buku pembaca menengah biasanya berketebalan 80 hingga 192 halaman. Jumlah kata antara 12.000 s.d. 30.000 kata.
SMP	Buku pembaca ABG (young-adult books)	Buku untuk anak usia >12 tahun. Topik lebih beragam yaitu hal-hal yang menjadi ketertarikan remaja tanggung (ABG) dengan ketebalan di atas 160 halaman.
SMA	Buku pembaca dewasa	Buku untuk pembaca dewasa yang masih relevan, seperti novel, biografi/autobiografi, memoar, nonfiksi berbagai jenis. Ketebalan di atas 160 halaman.

Gerakan Literasi Sekolah adalah sebuah terobosan mengingat lemahnya kompetensi generasi muda Indonesia dalam hal literasi. Karena itu, ketersediaan buku atau bahan bacaan yang relevan adalah sebuah kemutlakan. GLS lewat Permendikbud No. 23 tentang Penumbuhan Budi Pekerti memaklumkan kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Di sini juga perlu kejelian untuk memilihkan buku yang efektif mengayakan wawasan siswa selama 15 menit.

Tidak harus satu buku habis dibaca dalam 15 menit karena siswa dapat melanjutkan membaca keesokan harinya. Intinya buku itu harus dapat memancing kebiasaan membaca yang menyenangkan. Kemdikbud perlu melakukan riset buku-buku yang disukai anak. Riset ini bisa melibatkan lembaga seperti Ikapi ataupun komunitas-komunitas literasi.